Ústecký inspektorát
Předmět Inspekční činnosti
Předmětem inspekční činnosti bylo zjištění a zhodnocení:
Charakteristika školy
Škola s více jak stoletou historií zabezpečuje
základní vzdělání pro děti nejen z Verneřic, ale
i z dalších šesti spádových obcí, nacházejících se ve
východní částí Českého středohoří. Od 1. ledna 2003 je
příspěvkovou organizací zřízenou obcí Verneřice, její součástí je
školní družina, mateřská škola a školní jídelna. 1. – 9. ročník ZŠ
navštěvuje celkem 169 žáků, kapacita ZŠ (222 žáků) je tak naplněna na
76 %. Žáci jsou vyučováni podle vzdělávacího programu Základní škola
čj. 16 847/96-2 včetně jeho dalších úprav a doplňků.
Hodnocení
PERSONÁLNÍch podmínek
vzdělávací a výchovné
činnosti vzhledem ke schváleným učebním dokumentům
Velká vzdálenost školy od větších měst
v regionu, horší dopravní obslužnost a absence bytového zázemí
jsou hlavní příčinou problémů při zajištění kvalifikovaných učitelů,
splňujících podmínky odborné a pedagogické způsobilosti pro výuku
v ZŠ. Tyto splňují pouze 4 učitelé (včetně vedení školy) ze 12
působících ve škole k datu inspekce. Zkušená vyučující zajišťuje
oblast výchovného poradenství rovněž bez splněných kvalifikačních
předpokladů pro tuto činnost. Při tvorbě úvazků vedení školy využívá
v maximální možné míře odbornost a další schopnosti učitelů.
Věková struktura pedagogického sboru je vyvážená, jeho složení je
poměrně stabilní, v průběhu inspekce byly patrné velmi dobré
kolegiální vztahy mezi učiteli i vedením.
Jednoduchá organizační struktura školy je funkční, povinnosti a kompetence jednotlivých zaměstnanců jsou jasně vymezené. Přenos informací probíhá formou provozních porad, vývěsek a častým bezprostředním kontaktem. Zřízeno je celoškolní metodické sdružení, na svých schůzkách se věnuje i předávání poznatků ze vzdělávacích akcí a zkušeností z pedagogické práce.
Začínajícím učitelům poskytují pomoc uvádějící učitelé a vedení školy. Vzájemná výměna zkušeností se příznivě promítá do práce se žáky na 2. stupni. Hospitační činnost vedení školy vychází z jasně vytčených cílů, hospitační závěry postihují zásadní klady i nedostatky hodin, ukazují cestu ke zlepšení. Méně účinný je vliv hospitační činnosti na 1. stupni. Vytvořený kontrolní systém postihuje celou strukturu ZŠ. Při marné snaze o zajištění kvalifikovaných učitelů podporuje vedení školy jejich další vzdělávání, pedagogická problematika je i na programu pravidelných schůzek s učiteli. Snahou je zainteresovat učitele i na dokončení vysokoškolského vzdělání dálkovou formou, problémem je však značně omezená studijní nabídka jediné dostupné pedagogické fakulty v regionu.
Práce zaměstnanců školy je vyhodnocována na základě veřejných kritérií, která jsou součástí vnitřního platového předpisu.
Personální podmínky jsou i přes vysokou míru nekvalifikovanosti pedagogického sboru hodnoceny jako dobré.
Hodnocení Materiálně-technických podmínek vzdělávací a výchovné činnosti vzhledem ke schváleným učebním dokumentům
Stupně školy jsou umístěny ve dvou samostatných
budovách v centru obce. Kmenové třídy jsou prostorné, jejich
prostředí je didakticky a esteticky podnětné. Starší žákovský nábytek
je udržovaný a postupně je obměňován. Ve výzdobě převažují na 1. stupni
žákovské práce, na 2. stupni pak výukové materiály. Velmi dobré
zázemí (s pracovními místy u 7 počítačů i u stolů pro
teoretickou výuku) poskytuje učebna informatiky zřízená v rámci
projektu Internet do škol. Žákům je přístupná i v době mimo
vyučování. Další speciální učebny škola nemá, hojně využívaná je
„univerzální odborná“ učebna na 2. stupni, a to zejména pro výuku
fyziky, chemie a hudební výchovy, dále je využívána pro práci
s videem. Její výhodou je dostupnost pomůcek fyzikálně-chemického
kabinetu, chybí však rozvody plynu, vody, elektřiny, židličky svojí
velikostí neodpovídají velikosti stolů ani žáků. Velikostí
neodpovídající žákovský nábytek je i ve 2. ročníku. V kabinetech je
patrná obměna a dokupování nových pomůcek, literatury a map, starší
pomůcky a sbírky převažují ve vybavení pro přírodovědné předměty.
Školní knihovna dnes plní funkci spíše skladu, žáci jsou směrováni
k využívaní služeb knihovny obecní. Škola má malou tělocvičnu,
přednostně však využívá velmi dobré zázemí sportovní haly v obci.
Pozemek využitelný pro realizaci pěstitelských prací či relaxaci žáků o
přestávkách škola v současné době nemá.
Vyjma hudební výchovy je učebnic dostatek, často se však jedná o tituly i deset let staré a již značně opotřebené. Pracovní sešity si žáci kupují (dle sdělení ředitelky školy po projednání s rodiči na třídních schůzkách). Z techniky jsou i ve výuce jiných předmětů využívány počítače, dále pak video, magnetofon, kalkulátory.
Ředitelka školy má dobře zmapovaný současný stav objektů i materiálně – technického zázemí školy. V rámci finančních možností se částečně obměňuje fond učebnic, kupuje se odborná literatura, audio a videokazety, přibývá pomůcek pro individuální učení žáků. V části tříd došlo k výměně žákovského nábytku, operativně ve spolupráci se zřizovatelem je řešen technický stav objektů.
Materiálně – technické zázemí umožňuje realizaci vzdělávacího programu, hodnoceno je jako dobré.
Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a výchovy
Vzdělávací programy
Realizace výuky v základní škole je v souladu se zařazením této součásti do sítě škol. Pro integrované žáky s vývojovými poruchami učení a chování má škola zpracované individuální vzdělávací programy.
Učební plány škola dodržuje , disponibilní hodiny využila na posílení dotace pro matematiku a fyziku. Z volitelných předmětů škola vyučuje informatiku, konverzaci v anglickém jazyce a společenskovědní seminář. Tyto předměty určuje škola, žáci možnost volby nemají. Výuka sledovaných předmětů na 2. stupni probíhala v souladu s osnovami, na 1. stupni byly zjištěny nedostatky v členění učiva do příslušných ročníků, které neodpovídalo osnovám. Učivo určené vyšším ročníkům se vyučovalo v ročnících nižších. Konkrétně se ve 3. ročníku vyučovalo v prvouce v průběhu patnácti školních týdnů učivo „Kapitoly z českých dějin“ (1. - 15. školní týden) a v matematice učivo „Trojúhelník – vrcholy, strany“ (13. týden), „Souměrnost, osově souměrné útvary“(15. týden), „Konstrukce trojúhelníka (31. týden). V 5. ročníku se v 6. – 8. školním týdnu v matematice probíralo učivo „Úhlopříčky čtverce, vlastnosti úhlopříček“. Ve vlastivědě se jen malá pozornost věnuje kapitole osnov „Místo, v němž žijeme“.
Výuka tak v těchto případech nebyla v souladu s učebními dokumenty. Povinná dokumentace je vedena, drobné nedostatky byly jen v třídních výkazech na 1. stupni a ve vypovídací hodnotě zápisů učiva literatury v třídních knihách 2. stupně.
Plnění osnov vedení školy průběžně sleduje, méně účinná se vzhledem k inspekčnímu zjištění ukázala
kontrola na 1. stupni.
Z rozvrhů je zřejmá snaha respektovat psychohygienické aspekty organizace výuky. Ve spolupráci s obecním úřadem se podařilo vyjednat zlepšení dopravní obslužnosti v ranních hodinách. Výuka tak již může začínat v 7:55 hod., délka přestávek mezi jednotlivými vyučovacími hodinami je dodržována. Na 45 minut (ze závazných 60 minut) je z důvodu návaznosti konce vyučování na odpolední autobusové spoje krácena polední přestávka mezi dopoledním a odpoledním vyučováním. Rodiče jsou o průběhu výchovy a vzdělávaní žáků informováni prostřednictvím žákovských knížek (někdy chybí známky z předmětů výchovného charakteru), na pravidelných třídních schůzkách a formou individuálních pohovorů.
Organizace výchovně-vzdělávacího
procesu je funkční.
Systém výchovného poradenství se zaměřuje zejména na pomoc žákům při výběru vhodných oborů k dalšímu studiu, na péči o žáky se specifickými poruchami učení, prevenci sociálně patologických jevů a řešení výchovných i prospěchových problémů vůbec. Výchovná poradkyně spolupracuje s třídními učiteli, pro žáky a rodiče jsou stanoveny pravidelné konzultační hodiny, z jednání jsou pořizovány zápisy. Základní informovanost žáků je zajišťována prostřednictvím nástěnky. V rámci prevence sociálně patologických jevů jsou pro žáky organizovány exkurze (terapeutická komunita Mukařov) a besedy (např. se soc. kurátorem). Funguje spolupráce s pedagogicko-psychologickou poradnou a sociálním referátem.
Systém výchovného poradenství přispívá ke zkvalitňování výchovně-vzdělávacího procesu.
Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy ve vybraných předmětech na 1. stupni
V průběhu inspekce se uskutečnilo jedenáct hospitací ve všech třídách prvního stupně ve skupině předmětů český jazyk, matematika, prvouka, vlastivěda a přírodověda. Výuku zajišťovalo sedm vyučujících, tři s odbornou a pedagogickou způsobilostí a čtyři nekvalifikované, z toho tři mají s výukou zatím jen malou zkušenost. Nekvalifikovanost spolu s nedostatkem pedagogických zkušeností částečně negativně ovlivnily kvalitu výuky, především výběr metod a forem práce, v jednom případě i věcnou stránku výchovně vzdělávacího procesu.
Jednotlivé hodiny byly připravené, některé byly méně promyšlené z hlediska stanovených cílů a činností prováděných žáky. Součástí přípravy učitelek byly texty na tabuli pro společnou i individuální práci žáků. Probírané učivo vždy navazovalo na předchozí látku.
Prostorové a materiální prostředí umožňuje plnění
cílů výuky.Výuka probíhala v kmenových učebnách, kde součást výzdoby
tvoří tabelární pomůcky, různý obrazový materiál, mapy, apod.
V jedné třídě je umístěna audiovizuální technika. V hodinách
učitelky využívaly především obrazový materiál, kartotéku slov a
příkladů, mapy, různé kartičky, kopírované materiály, v jedné
hodině českého jazyka i Pravidla českého pravopisu. V hodinách
českého jazyka a matematiky pracovali žáci s učebnicí a pracovními
sešity, ve vlastivědě, přírodovědě a prvouce zůstaly učebnice téměř
nevyužity. V některých třídách je žákům přístupná knihovnička
s mimočítankovou četbou, odbornou i zábavnou literaturou.
Výuka byla vedena převážně frontálně, řízený rozhovor střídala jednotně zadávaná samostatná práce žáků bez přiměřeně odstupňované obtížnosti. Prospěchově slabším žákům učitelky poskytovaly průběžně radu a pomoc, chválily jejich výkony, méně byly zohledněny potřeby žáků nadaných. Až na ojedinělé výjimky žáci neměli možnost organizovat svou činnost, pracovat s různými informačními zdroji, aktivně si osvojovat nové vědomosti. Nejméně pozornosti věnovaly učitelky závěrečné fázi vyučovací hodiny a především v hodinách vlastivědy, přírodovědy a prvouky zpravidla nezbyl čas na shrnutí, upevnění nových poznatků. Sešity jsou důsledně opravovány v matematice a v českém jazyce, kde jsou žáci už od třetího ročníku vedeni k práci s vlastní chybou, bez povšimnutí však zůstávají věcné i pravopisné chyby v poměrně obsáhlých zápisech učiva vlastivědy a přírodovědy.
Při samostatné práci vyučující respektovaly
individuální tempo jednotlivých žáků, pro rychlejší žáky bylo
připraveno další zaměstnání. V nižších třídách reagovaly učitelky
na únavu žáků zařazením relaxace, chyběly však hravé formy výuky a jen
málo vyučujících využilo k výuce celý prostor třídy. V prvním
a druhém ročníku nebyla při psaní dostatečná pozornost věnována
dodržování zásad psychohygieny a správnému úchopu psacího náčiní.
V úvodu hodin byli žáci seznámeni s cílem, případně i průběhem hodiny. V matematice a prvouce působila motivačně akceptace osobní zkušenosti žáků, jejich názorů a postřehů, možnost využití získaných poznatků v praktickém životě. Objevily se však i hodiny, v nichž motivace žáků většinou zůstala jen u výzev.
Ve všech hodinách žáci dodržovali stanovená pravidla komunikace, k sobě navzájem se chovali ohleduplně. Vyučující mají k žákům vesměs hezký přístup, jejich snažení dokážou pozitivně ohodnotit pochvalou. Nové nebo neznámé pojmy byly žákům většinou vysvětleny, žáci jsou vedeni k užívání správných termínů. Jen málo příležitostí měli žáci k souvislému projevu, učitelky se většinou spokojily s jednoslovnou odpovědí, v některých hodinách verbální dominance vyučujících převážila. Komunikace probíhala většinou ve směru učitel – žák.
Hodnocení v hodinách bylo zpravidla slovní, v žákovských knížkách a sešitech mají žáci dostatek známek především z naukových předmětů. Ve vlastivědě a přírodovědě převažují známky z písemného zkoušení. Závěrečné hodnocení vždy prováděl učitel, výjimečně se objevily prvky vzájemného hodnocení či sebehodnocení žáků.
Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy ve sledovaných předmětech na 1. stupni základní školy hodnotí ČŠI jako dobré.
Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy v předmětech český jazyk a dějepis na 2. stupni
Hodinová dotace obou předmětů odpovídá zvolenému vzdělávacímu programu. Učební osnovy jsou plněny, příprava hospitovaných hodin byla promyšlená včetně materiální podpory, procvičovacích a pomocných materiálů.
Sledované předměty mají v úvazku tři učitelé (75 % vyučovaných hodin kvalifikovaný pedagog, český jazyk v VI. třídě a dějepis v VII. třídě absolventky střední pedagogické školy). Absence kvalifikace se v hospitovaných hodinách zásadním způsobem neprojevila, příznivé jsou vztahy mezi žáky a učiteli.
Výuka probíhá v kmenových třídách, součástí výzdoby všech tříd jsou kromě prací žáků zejména tabelární pomůcky, mnohé vytvářeli učitelé svépomocí. K dispozici jsou ucelené řady učebnic, mapy a tituly ze školní knihovny. K audiovizuální technice mají učitelé přístup, často využívají nahrávek z vlastních zdrojů. Využívána je též počítačová učebna. Dostatečné je vybavení soubory pravopisných pravidel, slovníků a pod. V hospitovaných hodinách byla materiální podpora výuku na velmi dobré úrovni.
Organizačně byly hospitované hodiny dobře zvládnuty, v částech věnovaných opakování a procvičování se střídaly činnosti frontální s individuální prací, zaznamenána byla i práce skupin (méně efektivní vzhledem k nekázni některých žáků), nové učivo bylo vyvozováno společně se žáky. Promyšleně jsou zařazovány video ukázky. Pozornost je věnována písemným projevům, žáci jsou vedeni k práci s chybou. Pro relaxaci bylo využíváno především střídání činností, zařazení soutěže či zábavného úkolu.
Ve všech hodinách byla využita úvodní motivace s využitím zkušeností žáků k danému učivu, též byly zdůrazňované mezipředmětové vztahy, místní a regionální problematika. Činnost žáků byla slovně hodnocena, převažovaly pochvaly a ocenění. Žáci byli vybízeni k činnosti - s různou efektivitou.
Atmosféra sledovaných hodin byla příznivá, žáci jsou oslovováni křestními jmény, drobné projevy nespolupracujícího chování v některých hodinách narušovaly průběh výuky. Dobrá pozornost byla věnována rozvoji komunikativních dovedností žáků, mnozí však odpovídali i jednoslovně, bez argumentace.
Systém hodnocení zahrnuje ústní zkoušení i písemné práce žáků, za aktivitu při hodině byli hodnoceni slovně (při písemných pracích jsou zohledňováni žáci s poruchou učení). Shrnutí učiva a závěrečné hodnocení nebylo prováděno ve všech hodinách, pokud k hodnocení došlo, žáci se na něm málo podíleli, ojediněle bylo zaznamenáno hodnocení práce spolužáků.
Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy v předmětech český jazyk a dějepis na 2. stupni jsou hodnoceny jako velmi dobré.
Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy v předmětu hudební výchova (Hv)
Týdenní hodinová dotace předmětu je v souladu učebním plánem, osnovy jsou plněny. Součástí výuky od 1. stupně je hra na zobcovou flétnu. Žáci mohou navštěvovat hudební kroužek.
Většinu výuky Hv má v úvazku zkušená učitelka, která absolvovala střední pedagogickou školu. Podílí se na dalších hudebních aktivitách a vedení sborů. Zúčastňuje se akcí dalšího vzdělávání, to se příznivě odráží v kvalitě výuky.
Materiální zázemí je dostatečné - audio, video, pianino, orffovské nástroje, pomůcky, notový materiál, avšak bez učebnic. V učebně na 2. stupni schází tabule s notovou osnovou. V hospitovaných hodinách byla výuka efektivní s výraznou materiální podporou.
Promyšleně se střídaly a doplňovaly jednotlivé složky Hv (zpěv, hlasová výchova, hra na tělo, hra na flétnu a poslechové činnosti). Byly voleny formy společné, individuální i skupinové práce, důraz byl kladen na tvůrčí vklad žáků. Nebyly opomíjeny relaxační prvky, především střídáním činností. Na počátku hodin byli žáci seznámeni s průběhem, dařilo se je vhodně motivovat, o probíranou látku projevovali zájem, zapojovali se do jednotlivých činností, byli povzbuzováni. Cenné je především vytváření návyků pro týmovou spolupráci (zpěv, doprovod, improvizace). Významným motivačním prvkem je i reprezentace školy v soutěžích a vystoupeních.
Pravidla komunikace jsou zřejmá, výuka probíhá v prostředí důvěry. Žáci se učí vzájemnému naslouchání, nebojí se vyjádřit svůj názor, zážitek ze zprostředkované či vlastní hudební činnosti. Velmi příznivě se projevují vzájemné vztahy mezi učitelkou a žáky, které se upevňují i při mimoškolních aktivitách.
Hodnocení je zaměřeno pozitivně, je oceňován pokrok. Ve většině vybraných žákovských knížek však ČŠI zaznamenala vzhledem k časové dotaci předmětu minimum známek z Hv (v rozporu s pojetím hodnocení předmětu i nedostatečné známky z hudební teorie).
Kvalita výuky hudební výchovy je hodnocena jako velmi dobrá.
Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy v přírodovědných předmětech na 2. stupni ZŠ
Přírodovědné předměty vyučují tři učitelé nesplňující podmínky odborné a pedagogické způsobilosti pro výuku v ZŠ. Učivo prezentovali po věcné a odborné stránce žákům správně, entuziasmus dvou učitelů s nedokončeným studiem na pedagogické fakultě se příznivě promítal do pestrosti forem a metod práce se žáky v hodinách.
Kromě kmenových tříd probíhala výuka i v učebně informatiky a v odborné učebně s dostupnou videotechnikou a pomůckami pro fyziku a chemii. Učebnice nechyběly v žádných hodinách, žákům jsou rozdávány zároveň starší i nové tituly, pracovní sešity si kupují. S učebnicemi se v hodinách efektivně pracovalo. Výborná byla další materiální podpora výuky. I starší fond pomůcek dokáží vyučující využít – v hodinách nechyběly demonstrační pokusy, přístroje, modely, přírodniny, obrazové transparenty, video ukázky, odborná literatura, práce s výukovým a procvičovacím softwarem.
Výuka probíhá v souladu osnovami. Všechny zhlédnuté hodiny byly připravené. Kromě materiálního zabezpečení a promyšlené struktury věnovali často učitelé příkladnou pozornost výběru forem a metod práce.
V menšině byly hodiny založené na frontální práci s dominantní rolí učitele, kde vznikal jen malý prostor pro aktivitu žáků. Právě hodiny „nedostudovaných“ učitelů se vyznačovaly pestrostí forem a metod práce, prostor byl pro činnostní vyučování, spolupráci žáků ve dvojicích a skupinkách, diferencovanou práci a vyhledávání informací. Přiměřeným tempem práce a střídáním činností předcházeli učitelé únavě žáků.
Žáky se většinou dařilo pro práci velmi dobře motivovat – demonstračními pokusy, křížovkami, rébusy, možností manipulace s pomůckou, využitím výpočetní techniky, praktickými příklady a využitím znalostí z místního prostředí.
Vědomosti a dovednosti žáků jsou průběžně ověřovány a hodnoceny, využita byla i hodnotící funkce procvičovacích počítačových programů. Do hodin jsou zařazovány aktivity s možností zisku pouze pozitivního ocenění. Jen ojediněle byli žáci vedeni ke vzájemnému hodnocení či k sebehodnocení.
Malý prostor pro rozvoj komunikativních dovedností žáků byl ve frontálně vedených hodinách. V ostatních byl většinou prostor pro vzájemnou komunikaci žáků, prezentaci vlastních názorů i diskusi. V řadě hodin dokázali učitelé těžit ze své velké oblíbenosti mezi žáky, kterým se věnují v rámci zájmové činnosti i po vyučování. Vztahy mezi žáky v jednotlivých třídách byly korektní, kázeňské prohřešky zaznamenané v žákovských knížkách jsou běžné a odpovídající věku žáků. V hodinách se žáci chovali velmi slušně a snažili se do práce v rámci svých možností aktivně zapojit.
Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy v přírodovědných předmětech jsou velmi dobré.
Výsledky vzdělávání zjišťované školou
Kromě ověřování dosažené úrovně vědomostí a dovedností žáků pro potřeby klasifikace škola jiné systematické zjišťování (např. formou komerčně nabízených testů) neprovádí.
Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy mají dobrou úroveň na 1. stupni, velmi dobrou pak ve sledovaných předmětech na 2. stupni ZŠ.
Další Zjištění
Výčet dokladů, o které se inspekční zjištění opírá
závěr
Škola má nedostatek učitelů splňujících podmínky
odborné a pedagogické způsobilosti pro výuku na příslušném stupni
základní školy. Tento fakt spolu s nedostatkem zkušeností částečně
negativně ovlivňuje kvalitu vzdělávání na 1. stupni, neprojevil se
ve kvalitě výuky na 2. stupni. Zde dominoval entuziasmus učitelů
spojený s dalším sebevzděláváním a aktivním hledáním cest
k realizaci výuky pro žáky zajímavými formami a metodami.
Pozitivně se do kvality vzdělávání promítá dlouhodobý systém práce
vedení školy s nekvalifikovanými učiteli a začínajícími učiteli na
2. stupni, méně účinný je zatím na 1. stupni.
Materiální podmínky umožňují realizaci zvoleného vzdělávacího programu. V rámci finančních možností vedení školy postupně doplňuje a obměňuje zastaralý fond pomůcek a literatury, učitelé ho dokážou v hodinách efektivně využít pro zvýšení názornosti výuky.
Učební plán škola dodržuje, dílčí nedostatky v plnění osnov, jejichž příčinou je spíše preferování používaných učebnic, byly zaznamenány na 1. stupni. Frontální způsoby výuky s převahou řídící činnosti učitele, jednosměrnou komunikací a malým prostorem pro aktivní učení žáků převažují ve výuce na 1. stupni. Naopak ve sledovaných předmětech na 2. stupni se výuka vyznačuje pestrostí forem a metod práce, prostorem pro činnostní vyučování, spolupráci žáků ve dvojicích a skupinkách, diferencovanou práci a vyhledávání informací.
V porovnání s inspekčními zjištěními z roku 1999 ČŠI konstatuje:
Složení inspekčního týmu a datum vyhotovení inspekční zprávy
Razítko
|
Složení týmu |
Titul, jméno a příjmení |
Podpis |
|
Vedoucí týmu |
Mgr. Radek Dlouhý |
Radek Dlouhý v.r. |
|
Členové týmu |
Marta Dolinská |
Marta Dolinská v.r. |
|
|
Mgr. Miroslav Hyška |
Miroslav Hyška v.r. |
V Teplicích dne 27. dubna 2004
Datum a podpis ředitelky školy stvrzující převzetí inspekční zprávy
Datum převzetí inspekční zprávy: 11. 5. 2004
Razítko
Ředitelka školy, nebo jiná osoba oprávněná jednat za školu
|
Titul, jméno a příjmení |
Podpis |
|
Jana Kindlerová v.r. |
Dle § 19 odst. 7 zákona č. 564/1990 Sb., o státní správě a samosprávě ve školství, ve znění pozdějších předpisů, může ředitel školy podat připomínky k obsahu inspekční zprávy České školní inspekci do 14 dnů po jejím obdržení na adresu pracoviště vedoucího inspekčního týmu, tj.Dlouhá 2940, 415 01 Teplice. Připomínky k obsahu inspekční zprávy se stávají její součástí.
Hodnotící stupnice:
|
Stupeň |
|
Vynikající |
|
Velmi dobrý |
|
Dobrý |
|
Vyhovující |
|
Nevyhovující |
Další adresáti inspekční zprávy
|
Adresát |
Datum předání/odeslání inspekční zprávy |
Podpis příjemce nebo čj. jednacího protokolu ČŠI |
|
Krajský úřad – odbor školství |
2004-05-28 |
F5-1033/04-5002 |
|
Zřizovatel |
2004-05-28 |
F5-1034/04-5002 |
|
Rada školy |
--- |
--- |
Připomínky ředitelky školy
|
Datum |
Čj. jednacího protokolu ČŠI |
Text |
|
--- |
--- |
Připomínky nebyly podány. |